高等職業(yè)技術(shù)教育的目的是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所急需的高技能應(yīng)用型人才，數(shù)控加工設(shè)備作為現(xiàn)代制造技術(shù)的重要基礎(chǔ)，近年來在我國得到了迅猛地普及應(yīng)用，為更好地培養(yǎng)數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用人才，服務(wù)制造業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們在《數(shù)控加工技術(shù)》課程教學(xué)中探索采用了單元式一體化的教學(xué)模式，經(jīng)逐漸改進(jìn)和完善，取得了較好的教學(xué)效果。
1課程的性質(zhì)及教學(xué)目的《數(shù)控加工技術(shù)》課是我院機(jī)械類各專業(yè)的一門主要專業(yè)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、面向生產(chǎn)現(xiàn)場的、以多門相關(guān)專業(yè)課程為基礎(chǔ)的應(yīng)用性專業(yè)技能課程。其任務(wù)是介紹數(shù)控特別是計(jì)算機(jī)數(shù)控的基本原理及數(shù)控機(jī)床的基本結(jié)構(gòu)，著重講解數(shù)控程序的編制及上機(jī)調(diào)試過程，讓學(xué)生充分熟悉數(shù)控車床、數(shù)控銑床的有關(guān)操作，并具備加工中心機(jī)床的一般知識。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解數(shù)控機(jī)床工作原理及維護(hù)保養(yǎng)方面的基一本知識；掌握數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床操作、MasterCAM自動編程的知識；能獨(dú)立完成數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心機(jī)床的編程及操作以及CAM程序與數(shù)控機(jī)床的連接；大部分學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練后能獲得數(shù)控操作方面的中級工資格證書，具有中等復(fù)雜程度零件加工的程序的編制能力和機(jī)床的調(diào)試能力，部分優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)后續(xù)再強(qiáng)化后能獲得數(shù)控操作高級工職業(yè)資格證書，具有較復(fù)雜零件加工的程序編制和調(diào)機(jī)能力。
2課程的建設(shè)發(fā)展歷程伴隨著數(shù)控技術(shù)的成熟與普及，特別是隨著近年來我國技能型緊缺人才培養(yǎng)、培訓(xùn)工程的實(shí)施和***數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地在我院的設(shè)立，我院《數(shù)控加工技術(shù)》課程也經(jīng)歷了極大的發(fā)展與提高，課程的教學(xué)模式也相應(yīng)地在調(diào)整和變化。
我院的《數(shù)控加工技術(shù)》課程*早是從《機(jī)械制造工藝學(xué)》的先進(jìn)制造技術(shù)部分中獨(dú)立出來設(shè)課而成的，在課程設(shè)立之初，學(xué)院在原數(shù)控慢走絲線切割機(jī)床的基礎(chǔ)上，添置了華中數(shù)控系統(tǒng)公司的教學(xué)型數(shù)控車床和數(shù)控銑床，再加上數(shù)控系統(tǒng)模擬教學(xué)軟件，構(gòu)成了課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，課程的教學(xué)是以課堂講授為主，配上計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，再加上少量的機(jī)床操作的組織實(shí)施形式，沿襲了傳統(tǒng)的中專教育以知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，未強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。
隨著學(xué)校高職辦學(xué)的定位，學(xué)院組織完成了數(shù)控藍(lán)領(lǐng)人才培養(yǎng)的市場調(diào)查，明確了學(xué)生培養(yǎng)的崗位能力要求，以此為基礎(chǔ)，學(xué)院在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件上進(jìn)行了大量的投入，在課程教學(xué)中大大增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的比例，并將數(shù)控加工中級工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入到課程體系，實(shí)行雙證書制度，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)控應(yīng)用技能的培養(yǎng)，此時(shí)的教學(xué)形式是在原來的基礎(chǔ)上增加了2周的數(shù)控加工單元實(shí)訓(xùn)，但整個(gè)課程教學(xué)的總教學(xué)時(shí)數(shù)增加較多。
2005年隨著***示范性數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完成，課程的教學(xué)條件得到了極大地優(yōu)化和提高，課程的教學(xué)改革也進(jìn)一步向更深的層次推進(jìn)，為了充分發(fā)揮設(shè)備的使用潛能和教學(xué)人員的優(yōu)勢，培養(yǎng)好國家緊缺的數(shù)控人才，發(fā)揮好***數(shù)控培訓(xùn)基地的示范和輻射作用，在總結(jié)近年來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們在《數(shù)控加工技術(shù)》課程教學(xué)中全面實(shí)施了單元式一體化教學(xué)，它將原理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，建立以突出技能訓(xùn)練為明確目的的教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)，通過較短的教學(xué)時(shí)數(shù)來達(dá)成課程的教學(xué)目的，取得了較好的教學(xué)效果。
3單元式一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)思想所謂單元式一體化教學(xué)是指在課程的教學(xué)安排上以一個(gè)連續(xù)的時(shí)間周期為單位，在課程教學(xué)的內(nèi)容上將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合為一體穿插安排，以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，實(shí)操訓(xùn)練為主體，學(xué)用結(jié)合，師生互動以盡快達(dá)成教學(xué)目的的一種教學(xué)形式，它介于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間，而又優(yōu)于純理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對本課程這種以技能培養(yǎng)為主要教學(xué)目的的課程來說是一種很好的教學(xué)組織形式。
單元教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是：突出本課程的教學(xué)目標(biāo)，以數(shù)控加工技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，參照國家相關(guān)職業(yè)資格的應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)，以課程的基本知識點(diǎn)為依據(jù)，模塊式教學(xué)安排為主線，結(jié)合我院國家數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備配置和人員條件，課堂教學(xué)與實(shí)機(jī)操作相結(jié)合，課堂講授以知識性的內(nèi)容為主，對技能性的內(nèi)容直接安排現(xiàn)場教學(xué)，這樣既突出操作技能訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到與職業(yè)技能有關(guān)的知識。
此模式根據(jù)相關(guān)工種技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)知、應(yīng)會要求，并考慮到工作崗位的實(shí)際需要，按照從事現(xiàn)代制造相關(guān)職業(yè)必須具備的技能來設(shè)計(jì)課程和教學(xué)。以單項(xiàng)能力及復(fù)合能力訓(xùn)練為中心，配以相關(guān)的理論知識，構(gòu)成教學(xué)模塊，統(tǒng)一制訂一體化模塊式教學(xué)進(jìn)度，建立一體化模塊式授課計(jì)劃和實(shí)施大綱。
在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的實(shí)效性和可調(diào)控性，做到每個(gè)教學(xué)單元有實(shí)踐報(bào)告，每個(gè)單元有加工成果，每個(gè)單元有講評，根據(jù)學(xué)生掌握各模塊技能的實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適應(yīng)性控制。加工實(shí)訓(xùn)時(shí)盡量不提供統(tǒng)
一要求的零件圖紙，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)材料、刀具、機(jī)床和自身的能力等具體情況來設(shè)計(jì)加工內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。
4課程的模塊結(jié)構(gòu)《數(shù)控加工技術(shù)》課程單元式一體化教學(xué)的具體做法是將整個(gè)教學(xué)過程按照技能訓(xùn)練的要求，分為10個(gè)小單元（模塊），前9個(gè)小單元由課堂講授、課堂編程練習(xí)、上機(jī)操作練習(xí)、零件實(shí)際加工、完成實(shí)踐報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，*后還單獨(dú)安排了一個(gè)單元的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練（模塊），其具體的安排為便于實(shí)操訓(xùn)練時(shí)設(shè)備的展開，數(shù)控車床和數(shù)控銑床的編程內(nèi)容是揉合在一起講解的。
5單元式一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)《數(shù)控加工技術(shù)》課程單元式一體化教學(xué)以我院國家數(shù)控技能實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間和現(xiàn)場教室為基礎(chǔ)，課堂講解、機(jī)床操作、現(xiàn)場答疑和撰寫報(bào)告同步交叉進(jìn)行，分模塊達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為這樣安排具有以下一些特點(diǎn)：（1）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一體化有機(jī)銜接，摒棄了系統(tǒng)性的知識講解，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，在保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)的總學(xué)時(shí)由原來的194壓縮到了149，相比降低了23％。
（2）教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)單元式教學(xué)模式，大幅度提高了課程的實(shí)訓(xùn)比例，突出了技能訓(xùn)練為主的教學(xué)目的，理論、實(shí)踐教學(xué)的比例由原來的1：0.98大幅度提高到1：2.38，學(xué)生的實(shí)際動手能力得到大大加強(qiáng)。
?。?）基于現(xiàn)場教室的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的工程實(shí)踐感強(qiáng)，教學(xué)中合理有效地利用***示范性數(shù)控技術(shù)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地品類齊全的數(shù)控設(shè)備和其對外加工服務(wù)的良好素材，切實(shí)做到教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了因材施教，以人為本的教學(xué)特征。
?。?）課程的評價(jià)體系更加注重實(shí)效，改變了以技能培養(yǎng)為主的課程卻要靠一紙?jiān)嚲韥碓u定學(xué)習(xí)成績的尷尬，決定學(xué)生成績的不再主要是學(xué)期結(jié)束的考試，而是結(jié)合課堂教學(xué)、實(shí)際操作、實(shí)踐報(bào)告、加工成果、設(shè)備保養(yǎng)、安全文明生產(chǎn)等進(jìn)行綜合評價(jià)，突出對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能的考察。
?。?）教學(xué)過程中增加了師生間的情感互動，大大改善了師生關(guān)系，由于教學(xué)組織形式的改變，教師與學(xué)生個(gè)別交流的機(jī)會增加，教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的情感交流和對學(xué)生的激勵(lì)，營造了一個(gè)平等、民主、積極向上的教學(xué)氛圍，形成了教與學(xué)的良性互動，強(qiáng)化了教與學(xué)的效果。
6課程實(shí)施中應(yīng)解決好的幾個(gè)問題為充分貫徹課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，本課程的教學(xué)模式和安排在具體實(shí)施過程中應(yīng)著力解決好以下幾個(gè)方面的問題：（1）要注重培養(yǎng)和造就一支過硬的雙師型教師隊(duì)伍，單元式一體化的教學(xué)模式對任課教師的要求相當(dāng)高，除了課堂講授和實(shí)際操作的示范講解以外，還必須具備機(jī)械加工技術(shù)的相關(guān)知識、較好的溝通能力和加工現(xiàn)場的控制管理能力。教師要統(tǒng)一思想，確保教學(xué)安排得以貫徹和落實(shí)。
?。?）教學(xué)中應(yīng)靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法并借鑒現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對有些因場地的限制而會影響到教學(xué)效果的講授，應(yīng)設(shè)計(jì)制作多媒體的教學(xué)課件，多方位、多視角呈現(xiàn)課堂知識，并充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，制作、發(fā)布網(wǎng)上教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高。
?。?）做好與課程教學(xué)相配套的教材建設(shè)工作，目前本課程的教材基本是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分開編寫的，為滿足教學(xué)的需要，有必要將這兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，并以模塊化的形式來編寫適用教材。
